Всероссийский конкурс Школа навыков XXI века

Чибисова Марина Юрьевна и авторский коллектив; Центр разработки образо- вательных систем «Умная школа», г. Москва

Чтобы уметь ответственно распоряжаться собственной жизнью, нужно обладать проектным мышлением. Оно поддерживает инициативность, учит самостоятельно решать поставленные задачи и нести личную ответ- ственность за результат.

Авторы предлагают программу формирования проектного мышления для учащихся 9 – 11 классов. Программа поможет будущим выпускникам осознанно управлять своим развитием и ответственно распоряжаться собственной жизнью.

В основе программы особый тип проектирования – работа над индивидуальным жизненным проектом. В нем сохранены все признаки проекта – конкретная и реалистичная цель, ограничения по времени и ресурсам, уникальность и др., но предметом проектирования являются изменения в жизни автора.

Технология жизненного проектирования позволяет школьникам осознать свои цен- ности и с учетом реальных условий выстроить программу развития в обозримой временной перспективе. В этой работе им помогает специалист – ценностный на- ставник (педагог, тьютор, психолог).

Развитие проектного мышления позволяет ставить реалистичные жизненные цели, привлекать необходимые ресурсы для их достижения, выбирать наиболее эффек- тивные способы действия с учетом объективных условий и оценивать результаты.

Иконникова Елена Евгеньевна и авторский коллектив; «Гимназия 5», Пермский край, г. Пермь

Инновационность реализации образовательного процесса по предмету «Техноло- гия» в 8-х классах общеобразовательной школы заключается в организации «тех- нологической сессии», которая проводится в одну неделю в 3 четверти (34 часа). Для организации познавательной деятельности школьников в процессе технологи- ческой сессии используется метод погружения.

В пилотном проекте предложено 7 направлений. Учащиеся параллели 8-х классов работают в микрогруппах по 7-8 человек по выбранному направлению, решая практически значимые проблемы. В процессе работы используются материальные и кадровые ресурсы социальных партнеров, обеспечивается знакомство обучаю- щихся с различными видами профессиональной деятельности. Результатом работы школьников должен стать позволяющий решить проблему продукт, имеющий прак- тическую востребованность и ценность.

К примеру, проектная линия «Искусственный интеллект». Социальный партнер – кафедра автоматизированных систем управления электротехнического факультета ПНИПУ. В процессе работы учащиеся анализируют готовые программы для микроконтроллеров по управлению устройствами, программируют контроллер, подключают ультразвуковой датчик к контроллеру; подключают модуль SIM800L к контроллеру. Результат работы в проекте – «умное» ведро, которое при переполнении подает сигнал на сотовый телефон «Ведро переполнено».

Кучук Варвара Дмитриевна и авторский коллектив; АНО «Парк открытых студий» , г. Санкт-Петербург

«Главная компетенция XXI века – это желание и умение приобретать компетенции».

«Петербургская школа-парк» – это альтернатива современной системе общего образования. Фактически, это технопарк, структура которого представлена как открытая образовательная экосистема, инновационный образовательный комплекс. Внутри парка дети самоопределяются относительно целей, сроков и способов получения и развития знаний.

С целью развития базовых компетенций структура школы-парка создается вокруг интегрированных, комплексных областей знаний: искусство, кино, журналистика, словесность, театр, информационные технологии и программирование, предпри- нимательство. Таким образом, обеспечивается переход от предметной к метапред- метной деятельности.

Базовые планируемые результаты проекта: высокая адаптивность (динамика уровня средовой адаптации), социальный интеллект, толерантность (микросоциальный статус), интеллектуальная лабильность и креативность.

Кондаков Александр Михайлович и авторский коллектив; ООО «Мобильное электронное образование», г. Москва

Модель организации образовательного пространства представляет собой единую дидактическкую, интегрированную, многокомпонентную систему, обеспечивающую реализацию учебной, внеучебной, проектной и исследовательской деятельности каждого учащегося.

Модель обеспечивает измерение, контроль и оценку результатов обучения. Систе- ма координирует сотрудничество всех участников образовательного процесса, а также обеспечивает деятельность по управлению образовательной организацией. Подобная среда обладает максимальной вариативностью и создает дифференци- ацию всех пользователей и персонализацию их образовательных траекторий с учетом образовательных запросов и физических особенностей каждого обучаю- щегося.

Реализация модели создает условия для формирования комплекса навыков и ком- петенций XXI века:

• креативность, формирование латерального мышления, поиск нестандартных решений, использование творческого подхода в совместной работе, понимание ошибки как возможности улучшить результат;
• понимание того, как части целого взаимодействуют между собой;
• анализ и оценка альтернативных точек зрения, интерпретация информации и формулирование выводов, критическое осмысление приобретенного опыта;
• эффективное использование навыков устного, письменного и невербального общения в различных форматах и контекстах: умение задать вопрос, вести дис- куссию, представить себя, написать письмо, анкету, заявление;
• эффективное использование навыков устного, письменного и невербального общения в различных форматах и контекстах: умение задать вопрос, вести дис- куссию, представить себя, написать письмо, анкету, заявление;